https://repositorio.uleam.edu.ec/handle/123456789/11993 Mon, 24 Aug 2026 22:28:08 GMT 2026-08-24T22:28:08Z https://repositorio.uleam.edu.ec/handle/123456789/12014 Título : Autism spectrum disorder and strategies for teaching english as a foreign language. Autor : Zambrano Caballero, Ronnye Andres Resumen : Los docentes necesitan estrategias para enseñar a estudiantes con diagnóstico de autismo. Este estudio tiene como objetivo revisar publicaciones especializadas sobre la enseñanza del inglés a estudiantes con trastorno del espectro autista e identificar vías que mejoren las prácticas docentes desde perspectivas pedagógicas y clínicas. Se utilizó el método Prisma y la hermenéutica para revisar 65 artículos científicos de las bases de datos Scopus, Web of Science, Scielo, PubMed, LILACS, ERIC, ProQuest y Latindex durante el período 2016-2025. Además, se realizó un análisis bibliométrico de las publicaciones en la base de datos Scopus utilizando tres términos de búsqueda: trastorno del espectro autista, adquisición del idioma inglés y estrategias de enseñanza. Los resultados permitieron identificar las siguientes metodologías y estrategias de enseñanza para trabajar con estudiantes con TEA: apoyos visuales, historias sociales, comunicación aumentativa y alternativa, análisis conductual aplicado (ABA) adaptado al inglés como lengua extranjera (EFL), aprendizaje incidental/natural, tecnología de asistencia y aplicaciones digitales, instrucción entre pares, método estructurado TEACCH para EFL, instrucción basada en intereses especiales, instrucción en habilidades de comunicación funcional, método de respuesta física total (TPR) y TPR-Storytelling, y modelado en video. Además, se proporciona información sobre el tratamiento clínico de estudiantes con trastorno del espectro autista. Se concluye que la información encontrada puede mejorar la instrucción del profesor de inglés para estudiantes diagnosticados con TEA. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.uleam.edu.ec/handle/123456789/12014 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.uleam.edu.ec/handle/123456789/12013 Título : Total Physical Response as a strategy to improve the speaking skills of beginners EFL students in a rural Ecuadorian school. Autor : Rivera Parrales, Erelin María Resumen : El presente estudio investiga los cambios y transformaciones de las habilidades orales de los estudiantes principiantes de inglés de una escuela rural de la provincia de Manabí, por medio del método de Respuesta Física Total (TPR). Dentro de este contexto cuyo problema es la alta ansiedad lingüística, el estudio planteó un diseño cualitativo comprendido por 6 estudiantes de una escuela multigrado. Por medio de la observación participante y estudio de campo, los resultados importantes demuestran como el andamiaje motor-lingüístico del TPR facilita el desmantelamiento del filtro afectivo, transformando de esta forma el mutismo selectivo inicial en una producción oral emergente. Se llegó a la conclusión de que el aprendizaje que se basa en el movimiento actúa como una tecnología educativa humana de bajo costo, articulando la transición del periodo silente al habla sin la necesidad de infraestructura digital. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.uleam.edu.ec/handle/123456789/12013 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.uleam.edu.ec/handle/123456789/12012 Título : Exploring English Teachers’ Perceived Preparedness for Pedagogical and Institutional Demands Upon Entry to Public Schools. Autor : Zambrano de la Cruz, Mercedes Maylin Resumen : Este estudio examina las percepciones de los docentes de inglés sobre su preparación para afrontar las demandas pedagógicas e institucionales al ingresar al sistema de educación pública en Ecuador. El estudio se centra en la discrepancia entre la formación docente inicial y las demandas de los contextos de escuelas públicas. Explora las percepciones de los docentes sobre su preparación pedagógica e institucional e identifica los desafíos y vacíos experimentados durante su inserción profesional. Se empleó un enfoque cualitativo dentro de un paradigma interpretativo, utilizando entrevistas semiestructuradas con tres docentes con hasta tres años de experiencia en instituciones públicas. Los datos fueron analizados mediante análisis del discurso apoyado en categorización temática. Los hallazgos indican que los docentes reconocen su formación teórica como una base; sin embargo, reportan dificultades para aplicar este conocimiento en situaciones reales de aula, particularmente en el manejo de clase, la atención a la diversidad y la adaptación contextual. Además, los participantes reportan una alta carga administrativa y desafíos relacionados con las regulaciones institucionales. El estudio identifica una brecha entre la formación docente y las demandas de los contextos educativos públicos, destacando la necesidad de fortalecer la formación práctica, la preparación para la educación inclusiva y el acompañamiento en la inducción docente. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.uleam.edu.ec/handle/123456789/12012 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.uleam.edu.ec/handle/123456789/12011 Título : Systematization of experiences How does confidence influence student engagement in efl learners at the Montessori Institute? Autor : Vinces Loor, Adrián Gonzalo; Basantes Robalino, María Cristina Resumen : This research explores how self-confidence and speaking anxiety influence student engagement among secondary EFL learners at the Montessori Institute. Recognizing that linguistic knowledge alone does not guarantee oral participation in virtual settings, the authors implemented eight interactive, gamified pedagogical interventions—such as role-plays, mystery investigations, and collaborative group projects—to lower students' "affective filters". Initially, the online sessions saw only a 50% participation rate due to barriers like fear of negative evaluation, lack of spontaneous preparation, and social comparison, which the Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) revealed to be heavily skewed toward female participants. However, by shifting the pedagogical focus from immediate grammatical perfection to communicative fluency, utilizing student-centered breakout rooms, and practicing delayed error correction, the classroom climate became significantly less intimidating. As a result, individual anxiety was minimized, and student engagement dramatically improved, transitioning from hesitant silence to a stabilized 100% participation rate by the fourth intervention. Ultimately, the study concludes that when language educators prioritize authentic human connection and small-group collaboration over rigid drills, students shift from passive observers to active, confident communicators. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.uleam.edu.ec/handle/123456789/12011 2026-01-01T00:00:00Z