https://repositorio.uleam.edu.ec/handle/123456789/9053 Wed, 08 Apr 2026 21:23:16 GMT 2026-04-08T21:23:16Z https://repositorio.uleam.edu.ec/handle/123456789/9161 Título : Servicio Social Educativo. Autor : Vera Ibarra, Douglas Lenin Resumen : En este libor vivencial, se detallan las actividades, ejecutada en la Unidad Educativa Manuela cañizares #65, como docente de apoyo a la inclusión. Se mostrarán las estrategias y actividades aplicada para fortalecer la inclusión y aceptación a la diversidad, específicamente con los estudiantes que presentan NEE asociadas o no a una discapacidad. Se destacan la colaboración por parte de los docentes y padres de familia. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://repositorio.uleam.edu.ec/handle/123456789/9161 2025-01-01T00:00:00Z https://repositorio.uleam.edu.ec/handle/123456789/9160 Título : Factores que inciden en el conocimiento docente sobre el trastorno de déficit de atención e hiperactividad. Autor : Tipan Quiroz, Mishell Stefania Resumen : El TDAH se comprende como un trastorno con base neurobiológica y, en ciertos casos, con un componente genético. En el campo educativo, la explicación técnica no se traduce necesariamente en prácticas didácticas efectivas. La ausencia de capacitación constante y especializada puede explicar por qué el conocimiento teórico no se traduce en el desempeño diario de los docentes. Para este estudio, se eligió un enfoque cuantitativo y un diseño no experimental que permitiera analizar los datos recogidos sin manipular variables. A 276 profesores de instituciones públicas en Manabí y Santo Domingo se les aplicó una encuesta previamente validada. Los resultados revelan que aunque muchos docentes reconocen síntomas evidentes como la hiperactividad o la falta de concentración, les resulta difícil identificar signos menos visibles, como la impulsividad emocional. Numerosos estudios han resaltado la relevancia de intervenir pronto y fomentar la cooperación entre escuela y familia para un mejor apoyo al estudiante. Los profesores encuestados admiten la importancia de esta colaboración, aunque confiesan que no cuentan con la preparación necesaria para intervenir de forma efectiva. Esto podría estar relacionado con la limitada oferta de formación especializada y el escaso acceso a recursos prácticos para el aula. El análisis estadístico identificó asociaciones significativas entre la experiencia profesional y el nivel de conocimiento sobre el TDAH. Esto sugiere que la práctica sostenida con estudiantes diagnosticados puede facilitar aprendizajes prácticos importantes. Sin embargo, esta experiencia empírica no reemplaza una capacitación formal y estructurada. Así, se plantea la urgencia de implementar programas de formación continua que mejoren la capacidad institucional para responder adecuadamente a los casos de TDAH. Una posible interpretación es que solo con este tipo de acciones se podrá cerrar la brecha entre teoría y práctica docente, beneficiando así a los estudiantes que enfrentan este desafío. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://repositorio.uleam.edu.ec/handle/123456789/9160 2025-01-01T00:00:00Z https://repositorio.uleam.edu.ec/handle/123456789/9159 Título : Estrategias didácticas en matemáticas en estudiantes con discapacidad intelectual, en la Unidad de Educación Especializada "Angélica Flores Zambrano" de Manta. Autor : Quimis Anastacio, Delia Raquel Resumen : El presente estudio tuvo como objetivo promover el aprendizaje significativo en matemáticas en estudiantes con discapacidad intelectual severa de la Unidad de Educación Especializada “Angélica Flores Zambrano” de Manta. Se desarrolló bajo la modalidad de estudio de caso, con un grupo de ocho estudiantes de siete años de edad cronológica, cuyo nivel de funcionamiento cognitivo y adaptativo se asemeja al de la educación inicial. El diseño metodológico se estructuró en tres fases: diagnóstico inicial, intervención didáctica y evaluación final. En la fase diagnóstica se identificaron dificultades significativas en destrezas básicas como la relación número–cantidad hasta el cinco, la diferenciación entre colecciones, el conteo oral del 1 al 10 y la imitación de patrones, mientras que habilidades como la clasificación de objetos y la comparación por tamaño se encontraban en un nivel incipiente. Para atender estas necesidades se implementaron estrategias didácticas inclusivas fundamentadas en el uso de materiales concretos, recursos visuales y actividades lúdicas y multisensoriales, diseñadas para favorecer la comprensión y la participación activa de los estudiantes. Los resultados del postest evidenciaron un progreso sustancial en todas las destrezas evaluadas. Mientras que en la evaluación inicial los promedios de logro se ubicaban en un rango de 0.12 a 0.37, en la evaluación final se alcanzaron valores cercanos a 0.81 de manera uniforme, confirmando la efectividad de la intervención. En conclusión, el estudio demuestra que las estrategias didácticas adaptadas constituyen un medio eficaz para favorecer el aprendizaje matemático en estudiantes con discapacidad intelectual severa, aportando evidencia empírica que respalda la pertinencia de metodologías inclusivas y currículos flexibles en la educación especial. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://repositorio.uleam.edu.ec/handle/123456789/9159 2025-01-01T00:00:00Z https://repositorio.uleam.edu.ec/handle/123456789/9158 Título : Habilidades Comunicativas Léxico-Semánticas en Trastornos Espectro Autista. Autor : Parrales Muñiz, Narcisa Betsabeth Resumen : Este estudio de caso tiene como objetivo fortalecer las habilidades léxico-semánticas en una niña con Trastorno del Espectro Autista (TEA), mediante el uso de apoyos visuales, especialmente pictogramas de la herramienta ARASAAC. La metodología empleada fue de enfoque mixto, utilizando el instrumento Children’s Communication Checklist-2 (CCC-2). A lo largo de 24 sesiones de intervención, se evidenció un avance significativo en tres dimensiones: función comunicativa, respuesta a la comunicación e interacción y conversación. Los resultados muestran un incremento en la participación verbal, el uso de vocabulario funcional y una mayor interacción social. Este estudio refuerza la utilidad de la pedagogía de la comunicación para trabajar con niñas y niños con TEA en contextos escolares y familiares, destacando la importancia de implementar estrategias estructuradas y motivadoras. Asimismo, se resalta el rol fundamental de la familia y los docentes en el acompañamiento, lo que garantizó la efectividad de las intervenciones y permitió obtener resultados positivos. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://repositorio.uleam.edu.ec/handle/123456789/9158 2025-01-01T00:00:00Z