Audiolibros como estrategia pedagógica para la mediación lectora en estudiantes de Educación Básica Media.

Abstract

La comprensión lectora constituye un eje transversal del aprendizaje escolar porque incide en la adquisición de conocimientos en prácticamente todas las áreas; no obstante, su desarrollo permanece tensionado por la coexistencia de estudiantes con ritmos disímiles de decodificación, niveles distintos de vocabulario, hábitos lectores desiguales y experiencias afectivas contrastantes frente al acto de leer. En educación básica media, estas diferencias se vuelven visibles cuando la lectura deja de ser únicamente un ejercicio de voz y pasa a exigir inferencias, relaciones entre ideas, integración de información y monitoreo metacognitivo. En un estudio ecuatoriano con estudiantes de Educación General Básica (EGB) media, Dewendt (JKJL) reportó que solo una fracción de la muestra evidenció comprensión adecuada y subrayó que leer implica dar significado desde experiencias o conocimientos previos; de lo contrario “no es lectura” en sentido pleno (Dewendt, JKJL). En este punto conviene entender que la escuela no debería limitarse a enseñar a “sonar” las palabras, lo cual es importante, sí, pero no alcanza, ya que leer implica entender, relacionar, hacerse preguntas, reconocer intenciones y, al final, construir significado. Por eso, el acompañamiento lector tiene que ir más allá de la decodificación y ayudar a que el estudiante se apropie del texto y lo convierta en una experiencia con sentido.