Metodologías activas y el aprendizaje significativo en la educación superior: una revisión sistemática.

Abstract

La educación superior busca formar profesionales con pensamiento crítico, capaces de adaptarse a las nuevas demandas del siglo XXI. Debido a esto, el modelo pedagógico tradicional enfocado en la trasmisión de conocimientos, la memorización y la repetición resulta insuficiente y se presentan las metodologías activas como una alternativa para transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje, promoviendo la participación activa del estudiante en la construcción de su conocimiento. El presente estudio tuvo como objetivo general analizar la evidencia científica sobre la influencia de las metodologías activas en el aprendizaje significativo mediante una revisión sistemática de la literatura en la educación superior. Para ello, se siguieron las directrices del Protocolo Kitchenham, estructurado en tres fases: planificación, ejecución y resultados, ya que, su secuencia operativa permitió una síntesis rigurosa y replicable de la evidencia empírica. La búsqueda se efectuó en las bases de datos de Scopus, Scielo, Redalyc, ProQuest y Google Académico, aplicando criterios de inclusión y exclusión que permitieron seleccionar 20 estudios empíricos. Los resultados indicaron que el Aprendizaje Basado en Problemas es la metodología más utilizada, reportada en el 26.0% de los estudios analizados. Asimismo, se identificó una escasa evidencia sobre la retención de conocimiento a largo plazo. Se concluye que, si bien las metodologías activas muestran efectos positivos sobre el aprendizaje significativo, aún persisten vacíos metodológicos que limitan la generalización de estos hallazgos.